Факторы улучшения системы педагогического образования

Январь 4th, 201511:57 дп

0


Факторы улучшения системы педагогического образования

Под моделью подготовки будущего учителя в профессиональной деятельности научное сообщество понимает комплекс взаимосвязанных составляющих (блоков), которые обеспечивают оптимальный путь достижения поставленной цели — повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего педагога, развитие умений и навыков, необходимых для осуществления соответствующей деятельности.

Основными составляющими модели подготовки будущего учителя начальной школы к формированию у учащихся умения учиться должны стать такие: цель подготовки, теоретико-методологический, операционно-деятельностный, результативный блоки и ее результат.

Теоретико-методологический блок сочетает в себе задачи, принципы и организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки педагога к технологизации учебно-воспитательного процесса.

Подготовка будущего учителя, как и любой образовательный процесс строится на основе определенных закономерностей и принципов. Учитывая особенности целей и задач подготовки будущего учителя в профессиональной деятельности, учеными было выделено наиболее целесообразные: дидактические (научности; доступности, системности и последовательности; сознательности, активности, самостоятельности; связи теории с практикой) и специфические (непрерывности и целостности, практико ориентированной подготовки) принципы.

Реализация этих принципов будет способствовать повышению эффективности, совершенствованию содержания, форм и методов подготовки будущего учителя начальной школы к формированию у учащихся умения учиться.

К организационно-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективную подготовку будущего учителя к профессиональной деятельности относятся:

— обогащение цели;

— содержания и форм преподавания идеями и концепциями в структуре профессионально-педагогической подготовки;

— трансформация форм и направлений работы в контексте формирования умения учиться;

— выработка мотивации к организации работы в будущей профессиональной деятельности и умений, обеспечивающих ее реализацию;

— формирование навыков собственной педагогической деятельности.

Операционно-деятельностный блок модели подготовки будущего учителя начальной школы к профессиональной деятельности охватывает формы и методы обучения в вузе, которые обеспечат эффективную реализацию поставленных целей.

Этот компонент предусматривает формы и методы организации учебного процесса, которые позволят будущему педагогу овладевать базовыми знаниями, умениями и навыками при формировании умения учиться.

К основным формам обучения отнесены: лекционные, семинарские, практические, индивидуальные и тренинговые занятия, все виды практик и консультаций, выполнения самостоятельных задач.

Среди методов, которые применяются в процессе подготовки будущего педагога к указанному виду деятельности, можно выделить:

— Традиционные — вербальные (лекция, рассказ-объяснение, беседа дискуссия); практически-демонстрационные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение, метод упражнений), самостоятельная работа;

— Нетрадиционные — имитационные (моделирование педагогических ситуаций, решение ситуационных педагогических задач, деловые игры), интерактивные (мозговой штурм, обучение в группах, проблемная лекция, эвристическая беседа), личностно-ориентированные и тому подобное.

Результативный блок объединяет прогнозируемый результат подготовки будущего учителя: сформирована потребность целенаправленно применять умения учиться в будущей профессиональной деятельности; развиты внешние и внутренние мотивы будущей профессиональной деятельности (стремление к профессиональному развитию и личностной самореализации); овладение целостной системой знаний, высоким уровнем умений организации и руководства обучением учеников — уметь обучаться; умение оптимального выбора содержания учебного материала и средств обучения, исходя из особенностей в обучении.

Литература: