Перспективы использования брейнсторминга на учебный занятиях

Апрель 5th, 201410:29 дп

0


Перспективы использования брейнсторминга на учебный занятиях

Реформа высшей школы требует поиска новых эффективных методов и форм обучения. Научные находки путей совершенствования систем обучения выражаются в основном в использовании образовательных технологий на основе системного подхода.

Один из методов интенсивного решения гипотез является «мозговой штурм», или «мозговая атака». В обучении дидактики физики можно такие и другие интерактивные приемы:

— образное представление объекта;

— ассоциация;

— экстраполяция (распространение знаний, полученных из наблюдений над одной частью явления, на другую его часть);

— «конкурс теорий», аналогия, рассмотрение объекта (предмета) с разных точек зрения;

— личное предпочтение;

— целостное видение проблемы.

Приемы экстраполяции связаны и основаны на прогнозирующей функции мозга. Назовем некоторые из них: перенос объекта в будущее; произвольное изменение параметров; прием парадоксов; прием «лестницы».

Процесс поиска истины, решения проблем является более эффективным в условиях интенсивной творческой деятельности. Одним из методов, побуждающих к интенсивному, творческому решению проблем, является метод «мозгового штурма», который давно применяют в работе с изобретателями для развития творческого мышления; также разработаны различные его варианты для работы со студентами, преподавателями и руководителями.

Метод заключается в коллективном творчестве для решения какой-то сложной проблемы. В поисках истины участники встречи размышляют над определенной проблемой или гипотезой, дополняют друг друга, подхватывают и развивают полезные идеи, проявляют свои творческие способности, развивают творческое мышление, чувствуют эмоциональный подъем — незаменимый спутник творчества.

Высказывание, формулирование новых идей — хотя бы в приблизительном виде — основная функция генератора идей. Поскольку новая идея всегда необычна, вызывает удивление, она чаще всего выражается генератором нечетко, как правило, вслух, иногда — на бумаге.

Вариант групповой работы целесообразно применять там, где нет условий для работы в парах.

Структура занятия предусматривает:

1) сообщение цели задач работы, ознакомления с ее порядком и сути каждой роли, осмысления принципов проведения «мозговой атаки»;

2) интеллектуальную разминку;

3) сообщение проблемы, ее обсуждение;

4) поиск решений (основная работа);

5) подведение итогов работы группой арбитров и обобщения

6) принятие решения о реализации оговоренной идеи.

Остановимся теперь на некоторых моментах этапов занятия подробнее.

Ведущий объясняет суть «мозговой атаки» и технологию занятия. Участники делятся на группы, и ведущий объясняет задание каждой из них, знакомит с правилами, которые можно заранее написать на доске. Например:

1. Выдвигайте новые идеи, даже самые необычные.

2. Критика новых идей запрещена; их можно только уточнять, развивать, видоизменять, шлифовать, дополнять.

3. Используйте для решения проблемы приемы творческой мышления : определение главного; аналогии, ассоциации; образное видение объекта; экстраполяцию идеи; конкурс теорий и т.д..

4. Формулируйте мысли кратко. Если Вас не понимают, выложите идею в другой форме, передайте резонатора.

5. Верьте, что данную проблему необходимо и можно решить. Оптимизм и уверенность — залог победы.

6. Все хотят работать этим методом. У всех — хорошее настроение. Мнения и представления — свободные от всяких штампов и стереотипов.

Как видим, « мозговая атака » — интенсивный, энергоемкий метод работы, поэтому ведущий (преподаватель), которому выпадает координировать деятельность всех групп, должен быть человеком энергичным, собранной, уметь быстро сосредотачиваться, распределять внимание, избегать оценочных суждений, побудить группы к активной, быстрой работы, уметь направлять поиск, соблюдать правила работы, обладать высокой культурой общения.

Литература:

Кух А.Н., Кух А.М. Интерактивные технологии в изучении дидактики физики. // Сборник научных трудов К-ПНУ имени Ивана Огиенко. Серия педагогическая. — Выпуск 13. — К-ПНУ, 2007.