Внедрение мультимедийных средств обучения в программу по физике

Февраль 13th, 20149:25 дп

0


Внедрение мультимедийных средств обучения в программу по физике

Ориентация процесса обучения на формирование функциональной, мотивационной и социальной компетентности обучающегося, в условиях непрестанной информатизации учебного процесса требует от учителя применения актуальных и эффективных для сферы образования средств и технологий.

Под мультимедийными технологиями обучения понимают принципы организации учебного процесса на основе интерактивных средств, которые объединяют в одном цифровом представлении многокомпонентной информационной среды. К таким современным средствам необходимо отнести мультимедийные доски, интерактивные приставки, интерактивные проекторы, и подобное оборудование, которое позволяет одновременно проводить операции со статическими изображениями, видеофильмами, анимациями графическими образами, текстами, спроектированными на большой интерактивный экран.

Сегодня растет количество общеобразовательных учебных заведений, в которых кабинеты физики оборудованы мультимедийными средствами учебного назначения. Учитывая значительную себестоимость подобного оборудования, приобретение его учебным заведением будет оправданным при условии систематического использования на уроках. Мониторинг педагогической деятельности учителей физики гласит, что в настоящее время мультимедийные средства используются на уроках физики фрагментарно, преимущественно для демонстрации собственных электронных презентаций или имеющихся учебных медиа-продуктов.

Такая ситуация обусловлена ​​тем, что учитель физики оказывается перед довольно большим перечнем программного обеспечения общего и учебного назначения. С каждым новым компьютерным продуктом, безусловно, появляется документация, описывающая способы работы с ним. Настоящее характеризуется значительным количеством научно — методических публикаций, исследований и разработок по использованию конкретных образовательных продуктов.

Однако, их анализ позволяет утверждать, что в целом существующие медиа-продукты учебного характера в определенной степени ограничивают выбор методик изучения учебного материала на уроках физики.

Внедрение в учебный процесс по физике мультимедийных технологий и средств станет полным и эффективным не только благодаря оснащению физического кабинета соответствующими учебно-методическими комплексами, но и за условия подготовки будущих учителей физики к их профессиональной деятельности в этом направлении.

Итак, актуальной становится проблема поиска и разработки способов использования средств мультимедиа в процессе обучения физике, которые соответствуют целям и содержанию данного учебного предмета.

Методика включения мультимедийных средств в учебную деятельность при постановке и решении познавательных задач может быть такой:

1) учитель выполняет записи и рисунки на доске или обращается к готовым изображениям, на основе которых формулирует познавательную задачу, после выполнения задания коллективно обсуждаются полученные результаты и делаются соответствующие записи в тетрадях;

2) учитель формулирует познавательные задачи в виде системы вопросов, учащиеся должны найти ответы на них, воспринимая, анализируя изображения на доске, после выполнения задания, полученные результаты коллективно обсуждаются;

3) учитель в процессе решения познавательных задач выполняет записи и рисунки на доске или обращается к изображениям на ней, учащиеся слушают одновременно выполняют в своих тетрадях соответствующие записи и рисунки;

4) познавательные задачи решаются коллективно, а результаты решения фиксируются учителем на доске, а учениками — в рабочих тетрадях;

5) коллективно решаются познавательные задачи и одновременно выполняются записи или рисунки на доске, визуализируя результаты отдельных этапов деятельности.

Литература и авторские ведомости:

Онищук Л.П., Семерня А.Н. Использование новых информационных технологий и средств мультимедиа на уроках физики // // Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенко. Физико-математические науки. — Выпуск 10. — Каменец-Подольский, 2013. — 265 с.