Применение компьютерных технологий как условие успешной организации самостоятельной учебной деятельности студентов

Апрель 2nd, 20131:58 дп

0


Применение компьютерных технологий как условие успешной организации самостоятельной учебной деятельности студентов

Одним из важных условий повышения креативности, активности и самостоятельности студентов, как в урочное время, так и при выполнении внеурочных заданий, выступает учебная мотивация.

Основными факторами, влияющими на формирование и поддержание положительной учебной мотивации, являются содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя (Е.П.Ильин, 2000). Вместе с тем, по мере развития общества все большее значение в интеллектуальном и личностном развитии человека приобретают компьютерные технологии. Они позволяют существенно повышать и учебную мотивацию, и интеллектуальную активность студентов при выполнении ими учебных заданий, предоставленных преподавателем, а также развивать ряд их личностных качеств.

В этой связи нами была разработана учебная программа, целью которой и послужило не простое изложение материала в рамках курса «Психология и педагогика», который проводили у студентов факультета информационных технологий, но и изложение материала, посредством повышения мотивации через разработанную технологию организации самостоятельной активности студентов как в рамках выполнения урочных, так и внеурочных заданий.

При организации нашего курса мы исходили из трех, мотивирующих работу студентов, звеньев:

  1. Условий и специфики самого преподавания.
  2. Условий и направлений самостоятельной творческой работы студентов.
  3. Контроля знаний (промежуточного и итогового).

При этом мы придерживались следующих основных правил поддерживания мотивационной активности студентов:

Раскрыть цель занятий в рамках данного курса, указав не столько на необходимость закрепления и уяснения знаний по курсу преподаваемой дисциплины, сколько показав личную значимость его для самого студента.

Поддерживать демократический стиль руководства (демократический стиль преподавания, диалогический стиль педагогического общения).

Актуализировать снятие оценки и временных ограничений. •S Актуализировать ситуацию выбора.

Придерживаться продуктивного, творческого вида работы. Рассмотрим каждое звено в отдельности:

Условия и специфика самого преподавания: закрепление знаний

В начале занятия предполагается сформулировать цель занятия и придерживаться основных требований к данному курсу («Психология и педагогика») в рамках каждого занятия:

Цель дисциплины: формирование общепрофессиональной компетентности путем освоения основ стратегии личностного и профессионального роста в сфере педагогической деятельности.

При этом следует делать акцент не столько на теоретические положения курса (хотя без них практическая сторона не сможет быть реализована), сколько на прикладной характер дисциплины (знание себя позволит научиться решать конструктивным образом проблемы, знание основ обучения и воспитания позволит в дальнейшем выработать оптимальные средства и механизмы для взаимодействия с детьми и всестороннего их развития).

Содержание учебного материала ориентировано на создание основы для изучения других педагогических дисциплин, его отбор обусловлен ведущими принципами развития высшего педагогического образования: гуманизации образования, гуманитаризации, принципа дополнительности.

В качестве основных направлений работы нами были выделены

следующие:

  1. Изложение материала с привлечением ряда компьютерных программ, в частности, Microsoft Power Point.
  2. Изложение материала с прилагаемыми в конце контрольными заданиями.
  3. Привлечение студентов к обзору материалов на сайтах Интернета по прилагаемым темам с последующим их анализом и совместным обсуждением в группе.
  4. Предложение психодиагностического инструментария для самопознания личности студентов.

Условия и направления самостоятельной творческой работы студентов

Рассмотрим ряд направлений самостоятельной работы студентов (в качестве примера):

  1. Задания на подборку сайтов по соответствующей тематике (прилагаемым темам). Это позволяет развивать поисковую активность, самостоятельность, научное мировоззрение, повышать учебную мотивацию.
  2. Анализ статьи на сайте при сопоставлении со статьей в учебнике (из общего или дополнительного списка). Это способствует развитию научного мировоззрения, расширению понятийного аппарата, повышению учебной мотивации.
  3. Анализ зарубежных источников (на иностранном языке). Развитие научного мировоззрения, расширение понятийного аппарата.
  4. Составление кроссвордов, психологических задач при задействование компьютерных технологий при наличии подготовленного понятийного аппарата в рамках изучаемых тем. Развитие научного мировоззрения, расширение понятийного аппарата, развитие креативности, повышение учебной мотивации.
  5. Совершение самостоятельного подбора текстов по индивидуальным интересам студентов с последующим анализом и оценкой статей в контексте изучаемого блока тем. Расширение понятийного аппарата, развитие научного мировоззрения, повышение учебной мотивации.
  6. Совершение поиска видео сайтов по предлагаемым преподавателем темам, в которых отражаются закономерности психических явлений и процессов (например, психология общения, темперамент и т.д.), воспитательного и обучающего воздействия, специфики педагогического взаимодействия. Развитие научного мировоззрения, повышение учебной мотивации.

При этом в качестве условий эффективности работы выступают:

  1. Прочтение материала и краткое конспектирование в виде схем, графиков (в электронном или письменном варианте). Этим графическим материалом студенты могут пользоваться при сдаче экзамена или зачета.
  2. Составление вопросов к тексту статьи (по предлагаемым преподавателем темам), найденной в Интернете. При этом оценивается креативность или репродуктивный характер данных вопросов преподавателем.
  3. Создание преподавателем ситуации соревнования в рамках предлагаемых заданий. При этом данные (высокие значения ряда учащихся) озвучиваются преподавателем либо вывешиваются в графическом виде с фиксацией баллов, которые получают учащиеся за выполнения заданий различного уровня сложности.

Учитывая степень сложности и направленности заданий, мы можем их подразделить на следующие более узкие виды (основываясь на положение Э.Гельфанд, М.Холодной) (в качестве примера):

I.         Задания, способствующие обогащению понятийного опыта учащихся:

  1. Задания, способствующие развитию визуального способа кодирования информации: задания на установление связей и отношений между отдельными категориями объектов и явлений, классификацию объектов по какому-то признаку, сравнение двух явлений. Здесь могут быть представлены задания на подборку сайтов по соответствующей тематики (прилагаемым темам) или совершение поиска видео сайтов по предлагаемым преподавателем темам, в которых отражаются закономерности психических явлений и процессов. Степень сложности: 4.
  2. Задания, способствующие развитию предметно-практического способа кодирования информации: задания на составление психологических задач в рамках изучаемой темы, ситуаций с предлагаемыми вариантами ответов. Степень сложности: 4. Или задания на моделирование ситуаций с последующей оценкой. Степень сложности: 5.

II.       Задания, способствующие обогащению метакогнитивного опыта учащихся:

  1. Задания, отражающие умение планировать интеллектуальную деятельность по решению поставленных проблем в рамках данной дисциплины: задания на распознание проблемы в данном тексте, алгоритма последующего ее решения. Степень сложности: 4. Задания, направленные на предложение своего решения проблемной ситуации или затруднения при обзоре соответствующей темы в рамках данного курса (в том числе и контроль знаний). Степень сложности: 5.
  2. Задания на формирование открытой познавательной позиции: задания на поиск самостоятельных решений предлагаемых проблемных ситуаций. Степень сложности: 5.

III.             Задания, способствующие обогащению интенционального опыта учащихся:

1. Задания на формирование ценностного отношения к учебному материалу: задания при задействовании видео- материалов с последующим анализом. Степень сложности: 5.

В завершении перейдем к обзору контроля знаний. Как правило, выделяются промежуточный и итоговый контроль. Промежуточный контроль осуществляется по двум направлениям.

Разбор и анализ проблемных ситуаций, задач по предоставляемым преподавателем заданиям на основе тех знаний, которые были получены в рамках изучаемой темы.
Контроль в виде частных заданий, выполнение которых надлежит делать после каждой изучаемой темы и сдавать тоже на электронных носителях (например, дисках). При этом каждое задание может иметь свое назначение и быть ориентиром развития у студентов определенного вида навыков и умений. Зная этот «ориентир», можно делать акцент на становление не достаточно выраженных навыков и умений.

Разберем виды заданий (в качестве примера)

1. Задания на установление связей и отношений между отдельными категориями объектов и явлений. Например, В чем состоят принципиальные отличия между способностями и умениями?

2. Задания на составление схем для краткого отражения изучаемого явления (аналитичность ума).

Например, Изобразите схематически классификацию ощущений.

3. Задания, требующие логического объяснения явлению и предполагающие задействования креативности, синтетико-аналитического подхода. Например, Почему самолет, «пойманный» лучами прожекторов, нередко теряет управление и сбивается с курса?

Итоговый контроль

Осуществляется в традиционной форме при помощи перечня заранее составленных преподавателем вопросов, либо в тестовой форме, где преобладают вопросы с предлагаемыми вариантами ответов. В завершение следует отметить, что усвоение знания и успешное применение его на практике невозможно без положительной мотивации учащегося, ориентированного не столько на отметки, сколько на сами знания, умения и навыки, используемые как в личностном, так и профессиональном контекстах. А сама учебная мотивация должна достигаться не только за счет личных предпосылок преподавателя, но и его организаторских способностей выстраивать учебно-воспитательный процесс, исходя из интересов и способностей учащихся, успешно координировать их работу, расширяя возможность для проявления их самостоятельности и формируя их способности.

Е.Н. Ундуск. (Санкт-Петербург)

Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 215-летию Герценовского университета. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.